Para elaborar el álbum de etiquetas

Álbum de etiquetas.

El material didáctico que ustedes van a elaborar corresponde a la lectura perceptiva y esta dentro del enfoque de lectura globalizado. En la etapa de lectura perceptiva, el niño reconoce los colores, las formas y el contexto de lo que esta escrito e identifica la palabra como un todo como si fuera un dibujo. Por ejemplo, el niño no sabe leer pero puede reconocer la etiqueta de “Coca Cola” basándose en la forma y color de la misma.

Este material didáctico parte de éste hecho; va desde lo conocido y familiar para el niño para luego a lo nuevo: reconocer las letras como signos individuales, asociar las letras que están en las etiquetas con letras normales para memorizar sus grafemas. Sirve de introducción a la lectura.

Para que éste material funcione adecuadamente, debe cumplir las siguientes condiciones:

1. La etiqueta o logo debe ser familiar para el niño, es decir que el niño nombre el producto por lo que esta escrito en la etiqueta, por ejemplo si en la etiqueta dice “Fanta” y el niño le llama así, esa etiqueta sirve. Si por otro lado la etiqueta dice “Garoto” y el niño lo llama “Chocolate” esa etiqueta no sirve.
2. Evitar etiquetas o logos cuya pronunciación sea en otro idioma, “Sprite” por ejemplo en español se lee diferente al nombre que todos pronunciamos.
3. Es indiferente si usamos letras mayúsculas o minúsculas, lo importante es tener orden en la elección, si queremos hacer las tarjetas en mayúsculas, que todas sean así.
4. Si usamos etiquetas reales, tener cuidado con que estén enteras, limpias y no muy arrugadas, lo que interesa es la parte escrita, no tanto lo demás.
5. No aislar los elementos que acompañan el texto, si las letras tienen dibujos o imágenes cerca pueden dejarlas, éstas también sirven de referencia para los niños. Por ejemplo la ardilla al lado del logo de “Nusita” no la vayan a quitar.
6. No usar etiquetas con el texto muy pequeño o difuso, las letras debe ser legibles e identificables.
7. Pueden obtener imágenes de internet, siempre y cuando sean de alta resolución, los colores estén bien definidos, sean de nuestro contexto (no de otros países) y evitar que sean sólo texto sino que estén acompañadas de alguna imagen de referencia.
8. La tarjetas con el texto deben estar correctamente escritas, letras grandes y no estilizadas, si las realizan a mano, deben estar legibles, del mismo tamaño y no contener errores ni tachones.
9. Pueden utilizar cartulina de colores pero que no haya relación entre el color de la tarjeta con la etiqueta del texto, luego el niño no asocia texto sino colores. Utilicen un solo color para todas o colores aleatorios.

Modo de uso.

Se le muestra la tarjeta que contienen la etiqueta, y le preguntamos al niño o niña, “¿de qué es esta etiqueta?” o “¿qué dice aquí?” el niño responderá, luego se le muestra el texto que dice lo mismo con letras neutrales. Y le señalamos cada una nombrando la letra por el fonema.

Luego le mostramos otra etiqueta y así, repetimos éste proceso con máximo 5 etiquetas.

Luego las mezclamos con sus nombres y dejamos que el niño las asocie, etiqueta con su nombre.

El objetivo es que comprenda que cada palabra esta compuesta de letras y sea capaz de recordar los grafemas de cada una y sus diferentes presentaciones. (Minúscula, mayúscula, imprenta, carta).

Qué es leer y escribir?

¿Qué es leer y escribir?

Leer

Leer es reconocer signos (letras o grafemas) y atribuirles un sonido (fonema) que combinados forman palabras y juntas un mensaje que es comprensible gracias al lenguaje. Se puede leer diferentes tipos de códigos: Braile, lenguaje dactilológico, señales de tránsito, etc.

Escribir

Es codificar el  lenguaje oral en letras y demás signos convencionales.

Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente, para comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus sueños, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado por los demás.

Estrategias y tácticas educativas

¿QUÉ APRENDIZAJES DEBE LOGRAR EL NIÑO EN LECTO-ESCRITURA

En primer lugar debemos tener en cuenta que el aprendizaje de la lecto-escritura supone dos etapas: aprender a escribir y escribir en forma significativa, o su equivalente para la lectura, aprender a decodificar y leer comprensivamente.

En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingüístico mediante el análisis fonológico, léxico, sintáctico y semántico, le permite al sujeto operar de manera intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito.

El análisis fonológico.-correspondencia grafema-fonema lleva a pensar los componentes del lenguaje oral y a transferir esto al sistema escritural.

El análisis léxico.- reconoce las palabras y su significado.

El análisis sintáctico precisa la relación entre las palabras para establecer el significado de las oraciones.

El análisis semántico define significados y los integra al conocimiento del sujeto.

En la lectoescritura, la cognición incluye varios procesos psicológicos:

a) la percepción interpreta el código visual-auditivo y activa esquemas conceptuales (grupo estructurado de conceptos) que le aportan al sujeto una comprensión inicial del texto.

b) la memoria operativa realiza la búsqueda del significado.

c) la metacognición.- posibilita que el sujeto sea cada vez más consciente del proceso de adquisición y dominio del conocimiento.

d) la capacidad inferencial permite concluir ideas y generar expectativas;

e) la conciencia garantiza el control consciente sobre las operaciones que se están llevando a cabo.

El desarrollo de la lectoescritura implica los siguientes pasos en el proceso de la conciencia cognitiva: primero, pasar de la no-conciencia de la relación entre la escritura y el lenguaje hablado; a asociar lo escrito con el lenguaje oral; y al dominio de los signos escritos referidos directamente a objetos o entidades.

Segundo, pasar del proceso de operaciones conscientes como la individualización de los fonemas, la representación de estos fonemas en letras, la síntesis de las letras en la palabra, la organización de las palabras; a la automatización de estas operaciones; y al dominio del texto escrito y del lenguaje escrito. El lenguaje escrito es una forma compleja de actividad analítica, en la cual la tarea fundamental es la toma de conciencia de la construcción lógica de la idea.

Métodos para la enseñanza de la lectoescritura

A continuación los informes de las exposiciones que he recibido, me faltó la del grupo 2 metodo silábico, que no recibí el informe.


Grupo 1 Método Analítico

Grupo 3: método sintéticos o fonéticos

Grupo 4 Método Global

Grupo 5 Método Doman

Grupo 6: Método Montessori

Grupo 7: Letras de lija

Ejemplo de pre-lecturas

La actividad de leer consiste en reconocer símbolos y atribuirles un significado, las pre-lecturas, como su nombre lo indica, son ejercicios de lectura de imágenes que el niño sí puede reconocer y nombrar sin ningún problema, el dibujo y la imagen es el primer lenguaje “escrito” del niño, al observar imágenes y nombrarlas ellos están “leyendo” por eso se llaman prelectura, una práctica previa a la lectura.

Existen tres tipos de pre- lecturas:

Lectura de pictogramas

Un pictograma suele ser un dibujo que substituye una palabra, en éste tipo de ejercicio
el niño debe nombrar imágenes de objetos al azar, con máximo 8 pictogramas diferentes que se pueden repetir, una variante de éste tipo de prelectura es utilizar imágenes de palabras que tengan una pronunciación parecida o con cierto grado de dificultad fonética, por ejemplo plato, pato,  plancha- pluma. Las combinaciones fonéticas pueden ser variadas siempre y cuando las palabras sean fácilmente reconocidas por el pictograma.

Onomatopeyas

Estas se parecen un poco más la lectura, se pone imágenes de animales u objetos que tengan una onomatopeya fácil de reconocer, por ejemplo el dibujo de un gato para representar “miau”. Inicialmente el niño nombra las imágenes de los animales que ve y luego substituye éstas por los sonidos.

Es importante definir cuál será la onomatopeya designada a cada pictograma para evitar confusiones, decir si al ver el cerdito se dirá oing o wih. También se pueden utilizar objetos para representar otros sonidos.

Aspectos importantes sobre la zurderia

"Lo mejor  es  tratar a los niños  zurdos normalmente, el mundo no se adaptará  a ellos, ellos deben adaptarse a un mundo hecho para diestros."

La zurdería es una opción natural por utilizar el hemisferio cerebral derecho, que controla la parte izquierda del eje simétrico del cuerpo (ojo, oido, mano, pie), ser zurdo no es un anomalía, es una condición con la que se nace, y como educadoras se debe respetar, teniendo las siguientes concideraciones:

Diferencias entre la escritura con las manos izquierda o derecha

Es importante resaltar que, aunque la forma de la escritura es la misma, ya que se escribe siempre de izquierda a derecha y las letras se trazan de la misma manera, existen diferencias entre escribir con una u otra mano, y por tanto debería existir una pedagogía de la escritura que las tuviera en cuenta. En concreto, pueden señalarse las siguientes diferencias, debidas tanto al tipo de progresión de la escritura con una u otra mano como a las condiciones del aprendizaje:

La mano derecha se aleja del centro del cuerpo al escribir (abducción), mientras que la mano izquierda avanza hacia el centro del cuerpo (aducción), de forma más laboriosa

La mano derecha progresa por delante de lo escrito, mientras que la izquierda avanza por detrás, lo que puede dificultar la visión del renglón y facilitar el emborronamiento con el dedo meñique y el canto de la mano.

La mano derecha tira del lápiz y la izquierda lo empuja, rompiendo o clavando a veces la mina en el papel o deformando las puntas.

Y por último debe señalarse que el niño zurdo debe aprender a realizar con su mano izquierda unos movimientos que se le enseñan muy a menudo en el aula a los demás niños con la mano derecha.

Rasgos frecuentes en la escritura de los zurdos

Aunque hemos señalado que no existe una escritura que sea característica del zurdo, sí es frecuente encontrar unos rasgos que se repiten con cierta frecuencia, debidos en parte a una técnica deficiente y en parte a cambios de sentido en la formación de las letras.

Técnica deficiente

Cuando niños y niñas no adquieren una técnica correcta de escritura, es frecuente encontrar los siguientes defectos:

Posición inadecuada del papel, muchas veces a la derecha o en el centro, y sin inclinar, en lugar de la posición adecuada (papel a la izquierda y ligeramente inclinado a la derecha). La fotografía muestra la escritura con el papel en el centro, lo que obliga a la mano izquierda a avanzar barriendo el renglón.

Sujeción deficiente del lápiz, a menudo con el pulgar montado sobre los otros dedos. Estas deficiencias disminuyen la movilidad de los dedos y por ello pasa a escribirse con la muñeca y el brazo. En la fotografía se observa cómo el pulgar está montado sobre el índice.

Mano sobre el renglón en posición de barrido, lo que dificulta la visión del texto que se está escribiendo. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que esta posición es común en niñas y niños pequeños, y sólo debe corregirse gradualmente.

La escritura resultante es muchas veces irregular, con letras de gran tamaño y poco legibles, como puede apreciarse en la fotografía (Aquí también se nota el doble trazo de letras como la o)

Cambios de sentido en la escritura

Son frecuentes la escritura en espejo, las inversiones del trazado y los giros “al revés”.

Escritura en espejo, llamada así porque se invierte el sentido general de la escritura y puede leerse con un espejo. Inversiones en el sentido de letras y números, por ejemplo, escribir una letra o un número de abajo arriba.Giros al revés en las letras redondas como la a, c, d, g, o y q.

Diez consejos para escribir con la mano izquierda

A continuación presentamos unos consejos para escribir con la mano izquierda; para mayor información puede consultarse la obra "Diez consejos para escibir con la mano izquierda".

1. Organizar el espacio de trabajo.  
2. Sentarse adecuadamente 
3. Escribir con el papel a la izquierda.
4. Colocar el antebrazo perpendicular al borde inferior de la hoja.
5. No flexionar la muñeca.
6. Escribir con la mano por debajo del renglón.
7. Sujetar el lápiz con tres dedos.
8. Escribir con los útiles adecuados
9. Elegir una postura alternativa en niños y niñas mayores que escriben en “gancho” 
10. Adecuar los consejos anteriores a la edad, a los ritmos y a las preferencias individuales.

A modo indicativo pueden señalarse algunas recomendaciones para las distintas edades, que obviamente deberán adecuarse a los progresos individuales:

Hasta los 6 años

Durante la educación infantil deben cuidarse principalmente los siguientes aspectos:
Colocación del papel a la izquierda.
Sujeción correcta.
Escritura de las letras con el trazado y la dirección adecuadas.

De 6 a 9 años

Es la edad adecuada para:
Afianzar una buena posición de la mano respecto al renglón.
Corregir la inclinación de la cabeza.
Reforzar el trazado y la dirección de las letras y números.

De 10 a 12 años
Es el momento de:
Aumentar la inclinación del papel.
Colocar el antebrazo perpendicular al borde inferior del papel.
Controlar la distancia del codo al tronco.
Conseguir una escritura fluida.

ejercicios grafomotrices para imprimir

Ustedes pueden imprimir recortar y pegar en hojas de colores estos y otros diseños parecidos. hagan clic en el link:

ejemplos de ejercicios de grafomotricidad

Desarrollo de la Grafomotricidad

Son los niños y niñas, maduros para la escritura desde los: 18  a 24 meses. Sabemos que, salvo la especie humana, ninguna otra especie animal, ha podido generar pensamiento y
mucho menos representarlo mediante producciones gráficas.

La naturaleza del sujeto regula, desde la actividad neurológica, las leyes que conducirán a la escritura grafomotora:

a) Ley Cefalocaudal: que organiza el crecimiento de la cabeza a los pies (cabeza, cuello, espalda, rodillas, pies)  lo conduce a la bipedesación, condición que posibilita la escritura.

b) Ley Proximodistal: que estructura el movimiento de extensión, desde la parte más cercana al tronco hasta la más lejana (manos) y regula las etapas de prensión, necesarias para generar mecanismos de representación a través de los brazos, las manos, los dedos.

c) Ley de las Independencias Segmentarias: que desarrollan la tonicidad necesaria en cada uno de los segmentos superiores del cuerpo para generar el movimiento pendular alternante en el acto de escribir: inhibición-desinhibición.

d) Desarrollo de la prensión: la mano al ser un segmento tan importante en la motricidad fina, se desarrolla por partes:

 Prensión Palmar como prolongación del brazo, el niño siente y dirige su mano como parte final del brazo. sostiene elementos para escribir en cilindo, es decir con todo el puño.

Prensión Radial-Palmar: el pulgar se independiza del resto de los dedos. 

Prensión Digital: comienza a utilizar el pulgar como apoyo junto con los demás dedos.

Prensión Tridigital Índice-Pulgar-Medio: la independencia y control de movimiento pasa también con los dedos: indice y medio.

Prensión de “pinza digital”, en la que el dedo medio se usa como soporte y los dedos índice y pulgar, como instrumentos la es la posición de trípode para escribir.

 El Soporte y la Posición  

El soporte y la posición son, en segundo lugar, los elementos más vinculados al sujeto y el conocimiento de los mismos, es imprescindible para planificar y programar las
situaciones de contexto adecuadas a la escritura desde la misma realización del acto gráfico. Podemos diferenciar tres posiciones y tres soportes cuya aparición es gradual:

a) Soporte Horizontal – Posición Tendido Prono en el Suelo:
Este soporte de grandes dimensiones, contiene el cuerpo del sujeto en su totalidad, es todo su cuerpo el que escribe. A su vez, permite pasar de las situaciones iniciales de máxima inhibición a las terminales de completa desinhibición.

b) Soporte Vertical - Posición de Pie: El soporte vertical permite el primer distanciamiento del sujeto respecto a su escritura. Comienza siendo un soporte de grandes dimensiones, mural, pizarras, ocupando todas la paredes de un espacio, que varía paulatinamente reduciendo el plano y propiciándo límites que introducen el efecto inhibidor hasta la pizarra o el caballete.por eso a los niños les gusta "rayar las paredes"

c) Soporte Horizontal – Posición Sedente frente a la Mesa: Este soporte inmoviliza medio cuerpo y supone la primera traslación desde el plano vertical del sujeto al plano horizontal en el que se encuentra el soporte. He aquí el inicio del desarrollo paulatino de las independencias segmentarias para la escritura.

Los Instrumentos:

Los instrumentos, como elementos grafomotores permiten la realización de los trazos con fluidez y personalidad. A mayor número de instrumentos utilizados mayor registro de posibilidades conseguidas. Existen dos clases de instrumentos: los naturales y los artificiales, según pertenezcan o no al propio cuerpo y, dentro de cada una de ellas, es necesario distinguir todavía diferentes tipos de instrumentos según la función que aportan al desarrollo progresivo de la escritura.

a) Instrumentos Naturales: Son los que pertenecen al propio cuerpo de los niños y niñas: manos, dedos, pies.

b) Instrumentos Artificiales: Son exógenos al cuerpo y permiten la consecución de los grafismos propiamente dichos. Su tipología nos muestra detalladamente el desarrollo de la prensión:

Prensión Palmar: esponjas, algodones.

Prensión Radio-Palmar: brochas, pinceles, rodillos.

Prensión Digital: Tizas.

Prensión Tridigital: punzones, tijeras.

Prensión de “pinza digital”,  ceras blandas, ceras duras, rotuladores, lápiz blando no.