Presentación Importancia de la grafomotricidad

Hagan clic en el link de abajo, para tener la presentación de grafomotricidad que les mostré en clases.

GRAFOMOTRICIDAD PRESENTACIÓN

Tarjetas de fonemas

Para trabajar con éste material, deben dar al niño la letra y enseñarle el fonema que tiene, combinar dos sonidos, por ejemplo "A" y "O" y el grupo de tarjetas de cada letra, por ejemplo Avión, Abeja, A
Para acceder a los PDF deben hacer Clic en cada título y pueden descargarlos e imprimirlas.

Si quieren hacer otra con sus propios medios, háganlas sin problema, con tal de que sea una imagen que se entienda y este bien hecha, funciona.

Tarjetas de sonidos A E

Vocales I y O.

Vocal U

Letra L

Letra M

Letra S

Letra T

Letra N

Letra P

Letra D

Desarrollo de la prensión

Son los niños y niñas, maduros para la escritura desde muy tempranamente: 18-24
meses. Constituyen el elemento básico, sin ellos no existe la escritura. Sabemos que,
salvo la especie humana, ninguna otra especie animal, ha podido generar pensamiento y
mucho menos representarlo mediante producciones gráficas.

La naturaleza del sujeto regula, desde la actividad neurológica, las leyes que conducirán a la escritura grafomotora:

a) Ley Cefalocaudal: que organiza el crecimiento de la cabeza a los pies (cabeza, cuello espalda, rodillas, pies)  lo conduce a la bipedesación, condición que posibilita la escritura.

b) Ley Proximodistal: que estructura el movimiento de extensión, desde la parte más cercana al tronco hasta la más lejana y regula las etapas de prensión, necesarias para generar mecanismos de representación a través de los brazos, las manos, los dedos.

c) Ley de las Independencias Segmentarias: que desarrollan la tonicidad necesari en cada uno de los segmentos superiores del cuerpo para generar el movimiento pendular alternante en el acto de escribir: inhibición-desinhibición.

d) Desarrollo de la prensión: la mano al ser un segmento tan importante en la motricidad fina, se desarrolla por partes:

Prensión Palmar como prolongación del brazo, el niño siente y dirige su mano como parte final del brazo. sostiene elementos para escribir en cilindo, es decir con todo el puño.

Prensión Radial-Palmar: el pulgar se independiza del resto de los dedos. 

Prensión Radio-Palmar: brochas, pinceles, rodillos.

Prensión Digital: comienza a utilizar el pulgar como apoyo junto con los demás dedos.

Prensión Digital: Tizas.

Prensión Tridigital Índice-Pulgar-Medio: la independencia y control de movimiento pasa también con los dedos: indice y medio.

Prensión Tridigital: punzones, tijeras

Prensión de “pinza digital”, en la que el dedo medio se usa como soporte y los dedos índice y pulgar, como instrumentos la es la posición de trípode para escribir.

Prensión de “pinza digital”,  ceras blandas, ceras duras, rotuladores, lápiz blando no 2

El Soporte y la Posición

El soporte y la posición son, en segundo lugar, los elementos más vinculados al sujeto y el conocimiento de los mismos, es imprescindible para planificar y programar las
situaciones de contexto adecuadas a la escritura desde la misma realización del acto gráfico. Podemos diferenciar tres posiciones y tres soportes cuya aparición es gradual:

a) Soporte Horizontal – Posición Tendido Prono en el Suelo:
Este soporte de grandes dimensiones, contiene el cuerpo del sujeto en su totalidad, es todo su cuerpo el que escribe. A su vez, permite pasar de las situaciones iniciales de máxima inhibición a las terminales de completa desinhibición.

b) Soporte Vertical - Posición de Pie: El soporte vertical permite el primer distanciamiento del sujeto respecto a su escritura. Comienza siendo un soporte de grandes dimensiones, mural, pizarras, ocupando todas la paredes de un espacio, que varía paulatinamente reduciendo el plano y propiciándo límites que introducen el efecto inhibidor hasta la pizarra o el caballete.por eso a los niños les gusta "rayar las paredes"

c) Soporte Horizontal – Posición Sedente frente a la Mesa: Este soporte inmoviliza medio cuerpo y supone la primera traslación desde el plano vertical del sujeto al plano horizontal en el que se encuentra el soporte. He aquí el inicio del desarrollo paulatino de las independencias segmentarias para la escritura.

Los Instrumentos:

Los instrumentos, como elementos grafomotores permiten la realización de los trazos con fluidez y personalidad. A mayor número de instrumentos utilizados mayor registro de posibilidades conseguidas. Existen dos clases de instrumentos: los naturales y los artificiales, según pertenezcan o no al propio cuerpo y, dentro de cada una de ellas, es necesario distinguir todavía diferentes tipos de instrumentos según la función que aportan al desarrollo progresivo de la escritura.

a) Instrumentos Naturales: Son los que pertenecen al propio cuerpo de los niños y niñas: manos, dedos, pies.

b) Instrumentos Artificiales: Son exógenos al cuerpo y permiten la consecución de los grafismos propiamente dichos. Su tipología nos muestra detalladamente el desarrollo de la prensión:

Prensión Palmar: esponjas, algodones.

Desarrollo de la Lateralidad

Constituye un núcleo de maduraciones específicas por las que los segmentos laterales del cuerpo van a ser usados con dos funciones complementarias: unos como instrumentos, los contrarios como soporte.

Esta especialización es exclusiva de la especie y no se ha descubierto ningún indicio parecido a la misma, en el mundo animal, ni siquiera en los mamíferos superiores. Su aparición supone un desarrollo paulatino que es necesario respetar:

1.   Proceso de lateralización (18-36 meses)
Por el que, desde un ambidextrismo inicial, se configuran los tipos de sujetos: lateralidad diestra, lateralidad zurda, lateralidad cruzada, las tres dentro de la total normalidad, para facilitar la fijación de las dos funciones: instrumento-soporte

2.   Fijación de la lateralidad (3-4 años)
comporta la estabilización de los elementos dominantes: ojo oído, mano, pié y necesita del trabajo corporal y la estimulación sistemática con los niños y niñas, respetando su dominancia y favoreciendo, a su vez, la interiorización de su propia opción natural.

3.  Descubrimiento del eje corporal (5-6 años)
supone la internalización de la diferencia de los miembros laterales: las dos manos, los dos pies no son iguales sino simétricos, por eso tienen nombres distintos: derecha e izquierda. nuestras manos y pies derecho e izquierdos no son iguales. Hasta antes de ésta etapa es normal que los niños se confundan al ponerse los zapatos por ejemplo, por que aún no distinguen que su pie izquierdo es diferente que el derecho y que los zapatos para cada pie son diferentes.

4.  Orientación Lateral de los objetos y del espacio exterior (6-7 años): 
Los objetos y el espacio no tienen lateralidad, somos los humanos los que lateralizamos el entorno. El espacio en sí no tiene lado derecho o izquierdo, estos existen en función a nosotros y nuestra posición. En esta etapa el niño comprende que el especio tiene un lado derecho y otro izquierdo, Para desarrollar ésta área su referencia serán sus propias manos, para esto se distingue una con una manilla por ejemplo que tenga que ponerse y sacarse diariamente en la misma mano, la repetición sistemática ayudara a la interiorización del aprendizaje.

5.   Descubrimiento y Fijación del Eje de Simetría en el Plano (7-8 años):
Una vez se dominan los conceptos izquierda-derecha, referidos al eje corporal, en sí mismo, es el momento de descubrir el “eje de simetría” que el sujeto proyecta sobre un plano. distinguir la espacialidad en el otro o en un plano. Un recurso didáctico puede ser  pintase una mano, colocarse frente a frente, en parejas y constatar que el lado de la mano pintada no coincide en el sujeto del frente, Pero, si nos colocamos frente a un espejo, sí coinciden.
El trabajo sistemático de comparación entre el objeto real, las parejas, y la imagen irreal en el espejo, favorece el dominio progresivo de los conceptos laterales en el papel como soporte, porque  la hoja de papel en el que se escribe es un plano. No sirve de nada decir al niño "debes escribir de derecha a izquierda" si desconoce cuál es su derecha y la derecha en el papel.

6.     Instrumentación del Concepto Lateral en las diversas Áreas de Aprendizaje (9-12 años).- cuando los niños ya aplican la espacialidad en su vida cotidiana, son capaces de seguir y dar instrucciones: dobla a la izquierda da tres pasos, a la derecha del florero pega el stiquer. 

Regletas de movimientos grafomotrices

Hagan clic en el nombre de cada movimiento, para obtener la hoja en PDF para imprimir,

las dimenciones son 50 x 15cm.

Para que los movimientos que les dí esten bien centrados deben cortar 3cm a cada extremo superior e inferior de la hoja impresa.

La es grosor de la línea donde el niño realizará el trazo debe ser de un centímetro.

Tambien denen hacer dibujitos en targetas moviles, para marcar la trayectoria: por ejemplo la abeja que va a la flor, el conejo a la zanahoria, etc.

Movimientos:

Zig Zag

Bucle

Horizontal vertical continuo (castillito)

Arcos continuos

Ondas

Circulos

Cuadrados

Triángulos

y dos maneras más que son libres, como ustedes quieran hacerlas. 

Videos Tutoriales para hacer ejercicios Grafomotrices

Como hacer Bordes de Hoja 

Lineas Zig Zag

Líneas horizontales y verticales continuas (castillito) 

Adquisición de la lectura

El cerebro de un bebé está programado para el aprendizaje de una lengua. Eso significa que al bebé no hay que enseñarle a hablar una lengua; es un proceso natural. Los bebés aprenden a hablar desde  el parto. Es una habilidad sumamente compleja pero, como es natural, no somos conscientes de todo lo que implica. A diferencia del aprendizaje de una lengua, el aprendizaje de la lectura no es natural. No aprendemos a leer espontáneamente, alguien tiene que enseñarnos. 

Los elementos necesarios para lograr la lectura son: 

Tener el lenguaje oral.

Si no somos capaces de hablar el idioma y tener el lenguaje oral es imposible lograr la lectura o escritura del mismo, hablar una lengua ya es una actividad compleja, leer y escribir en ella más aún, porque requiere otros elementos que los especificamos a continuación.   

La conciencia fonémica.- reconocer los sonidos que conforman el lenguaje.

Aquí es donde comienza el aprendizaje de la lectura. La conciencia fonémica significa que los niños toman conciencia de que el habla está compuesta por sonidos individuales. Debido a que es una parte crítica de la "preparación para la lectura ", suele ser uno de los puntos clave de los programas de enseñanza temprana. No obstante, dado que la escritura no es equivalente al habla, la conciencia fonémica por sí sola no es suficiente para que los niños aprendan a leer. Para que puedan aprender a leer, los niños deben ser capaces de reconocer que las marcas que se ven en el papel representan los sonidos de una lengua. Esas marcas, por supuesto, son las letras.

Conciencia alfabética.- Reconocer las letras del alfabeto. 

Es más que la simple memorización del abecedario. El aprendizaje del abecedario es parte de la preparación para la lectura pero, para poder leer, los niños deben ser capaces de hacer más que simplemente memorizar las letras. También deben ser capaces de identificar qué sonidos de la lengua (fonemas) corresponden con cuáles letras. La memorización de las letras y los sonidos es un proceso más difícil que la memorización de los nombres de los objetos, como los animales. Los animales son entes concretos: pueden verse y dibujarse. Pero los sonidos no pueden dibujarse, las letras por sí mismas son mucho más abstractas que las imágenes por lo que el proceso de memorizar qué sonidos se corresponden con cuáles letras es más complejo que el proceso de memorizar los nombres de los objetos. Es por eso que se asocia imágenes con letras por ejemplo G  con la imagen de un Gato o la A de árbol..

La memorización de los sonidos que se corresponden con las letras del abecedario es aún más difícil cuando comprendemos que no hay una correlación exacta entre las letras y los sonidos de la lengua, por ejemplo letras que tienen dos fonemas como la C o la G, incluso las combinaciones de sonidos Gui Gi, h, y, ch, etc.  

La conciencia de la transformación de sonidos en letras: 

resultado de la unión de todos los anteriores elementos descifrar el código alfabético. 

Dijimos que leer es la capacidad de interpretar las letras en sus fonemas, sin embargo estas combinaciones forman nuevos sonidos, no leemos pppppaaaappppppaaa sino papá uniendo las sílabas. Por más difícil que sea relacionar todos los sonidos con las letras correctas y memorizar todo eso, el aprendizaje lector exige aún más. Los niños también deben ser capaces de asociar las palabras impresas con los sonidos. Esta conexión entre los sonidos y la palabras impresa es tan compleja que aún no se sabe de qué forma los niños son capaces de realizarla. Pero cuando lo logran, decimos que han "descifrado el código". Y lo que sigue es hacer que comprendan las sonidos compuetos por la combinación de diferentes letras por ejemplo las sílabas trilíteras, PR, PL, TR, CR, CL,FR, FL, etc.

Las etapas del aprendizaje de la lectura

Al igual que el aprendizaje de una lengua, el aprendizaje de la lectura se da en etapas. Aunque no hay consenso acerca del modo en que evolucionan esas etapas, mucho depende de los estímulos que recibe el niño en su medio, porque como dijimos, la lectura no se produce de manera espontánea, el niño no aprende a leer si nadie le enseña.

Fase prealfabética.- 
Las palabras como un todo, por la forma color y contexto.

En esta etapa, los niños fundamentalmente reconocen y recuerdan las palabras por su forma. Las palabras son como dibujos y las letra y el contexto en el que están escritas dan pistas acerca de cuál es la palabra. Por ejemplo, un niño puede “leer” las etiquetas, logos, letreros de algunos lugares asociándolos por lo que son y dónde están escritas, es aquí donde entra el método de las etiquetas, el niño lee la palabra por su forma total, poco a poco irá distinguiendo las letras. 

Fase alfabética parcial.- distingue el sonido inicial de las palabras en especial las vocales. 

En esta etapa, los niños son capaces de memorizar las palabras impresas al relacionar una o más letras con los sonidos que oyen cuando se pronuncia la palabra. Eso significa que pueden reconocer los límites de las palabras en papel y, por lo general, las letras del comienzo, en el caso de las consonantes aún dirá el sonido de la sílaba completa, por ejemplo con qué empiezan la palabra Pato ellos dirán con la PA. Las láminas con dibujos y letras sirven mucho en ésta etapa, dado que para los niños el signo de una letra no significa nada, sin embargo un dibujo sí, es por eso eso enseñar las vocales A y el dibujo de un araña, es un buen recurso para desarrollar la conciencia fonémica.

Fase alfabética completa.- conoce las letras del alfabeto. 

En esta etapa, los niños han memorizado todos los sonidos representados por las letras y son capaces de leer las palabras gracias a que reconocen y separas cada letra de la palabra y el modo en que todos los sonidos representados por esas letras se unen para formar palabras. Reconocen y diferencian letras de otros símbolos. Sin embargo aún leen de manera silábica y desconocen algunas combinaciones fonémicas. 

Fase alfabética consolidada.- descifra el código alfabético, saber leer. 

Cuando alcanzan esta fase, los niños ya son conscientes de las secuencias de múltiples letras que se encuentran en las palabras que conocen y distinguen palabras con sonidos semajantes, y otras combinaciones como las sílabas trilíteras, y letras con doble fonema. 

En vez de mirar cada una de las letras de estas secuencias, almacenan todo el grupo de sonidos en la memoria como un único sonido. Esta clase de agrupamiento se llama "morfema". Este proceso les permite a los niños aprender palabras con mayor velocidad y eficiencia porque no tienen que considerar cada letra por separado, una a la vez sino reconocen la palabra entera por su forma.

Cuando son capaces de reconocer una cantidad suficiente de palabras con una rapidez y facilidad relativas, están listos para pasar de la lectura de palabras individuales a la lectura de oraciones y, más tarde, párrafos. A esta altura, pueden comenzar a concentrarse en la comprensión de lo que están leyendo. La mayoría de los niños alcanzan esta etapa durante el transcurso del tercer grado. (8 años)